Sesión 11. El Paradigma Sociocultural

El Paradigma Sociocultural

Lev Vigotsky (imagen tomada de ALTER psicólogos)
http://psicologosalter.blogspot.com (septiembre 2007)

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?

 Un maestro (experto en una disciplina) junto con los procedimientos instruccionales que contemplen un nivel de interacción alto, facilitarán el aprendizaje del alumno a través de desarrollarle habilidades de autorregulación de su aprendizaje.

¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?  

Creemos que la aportación más trascendente es el concepto de evaluación dinámica porque con ella, es posible saber qué es lo que conoce el alumno por sí mismo y cuál es el potencial que puede desarrollar con la ayuda de otros. A diferencia de la evaluación tradicional en la cual se pide a los alumnos que reciten definiciones, fechas y fórmulas sin significado para ellos, en la evaluación dinámica se apoya al alumno de varias formas, por ejemplo a través de preguntas que permitan al alumno encontrar por él mismo la solución a un problema.

La evaluación dinámica parte del concepto de desarrollo de Vigotsky, de acuerdo con la cual el alumno está en constante evolución a partir de interactuar con su entorno social. Por ello, una vez que se conoce el nivel de conocimientos con los que cuenta el alumno, entonces se pasa al ámbito de la interacción social para que a través de la socialización de conocimientos con los otros, desarrolle el potencial que solo no habría podido alcanzar.

¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural? 

El maestro se convierte en un mediador entre el alumno y la parte de conocimientos que este último no tiene, a través de acciones de tutelaje o guía. La función del maestro se va transformando conforme el alumno va autorregulando su aprendizaje (aprendiendo a aprender), avanzando de una postura directiva y reguladora hasta pasar a ser solo observador cuando el alumno ha alcanzado la competencia pretendida.

La interrelación entre el maestro y el alumno, definitivamente está matizada por la parte cultural que ambos comparten, lo que le permite al maestro influir en los alumnos para dirigir su aprendizaje.

Para desarrollar el papel de mediador, el maestro debe establecer con precisión cual el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno (lo que puede hacer sin ayuda de los demás) y cuál es su Zona de Desarrollo Potencial (lo que puede hacer asistido por los demás)

Este aspecto es relevante porque en ocasiones como docentes suponemos que el alumno ya debería de tener conocimientos y habilidades desarrollados en cursos anteriores, pero frecuentemente esto no es así. 

SESIÓN 10. ¿Cómo fortalecer en los alumnos las habilidades superiores del pensamiento?

Imagen tomada de https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_p6RoGtb8GXR6jCBQYAGVy-6l7EEcsHvKokXivXebJcKesxlzFojpILZIsdQsFVx7zCwKCGEJORDZREGPRO4-h-GXXbx5eLV710-3k02Z81Iydl1UG35iqvGK0-Ci44_LRAYMj7DT_Ao/s400/critical+thinking+skills.jpg

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Se pueden realizar actividades basadas en la metodología del pensamiento crítico, el cual es una herramienta para mejorar la calidad de nuestros pensamientos ya que pone énfasis en habilidades como: interpretación, análisis-síntesis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. El pensamiento crítico aplicado a uno mismo conlleva a procesos metacognitivos porque propicia que el individuo razone acerca de la manera como produce sus pensamientos, así como la forma de comportarse a la vez que permite detectar áreas de mejora personal.
Estas actividades deben partir de los siguientes principios:
· El centro del proceso de aprendizaje – enseñanza es el alumno.
· El alumno es un ser holístico conformado no solo por sus conocimientos y habilidades, sino también por sus sentimientos, preferencias y actitudes. Cada uno de estos elementos influye en su proceso de aprendizaje.
· Los conocimientos se vuelven significativos cuando el alumno es capaz de establecer la relación entre los conocimientos nuevos y la estructura de conocimientos que ya posee así como cuando es capaz de aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas de su vida cotidiana.
Cuando se desarrollan en el salón de clases actividades basadas en el pensamiento crítico, se cumplen con los principios mencionados arriba: el alumno se convierte en el centro del proceso aprendizaje – enseñanza, se consideran sus aspectos cognitivos, actitudinales, procedimentales y afectivos, se establecen relaciones entre los nuevos conocimientos y los conocimientos que ya se poseen.

Dar un ejemplo de aplicación.

A continuación se propone un ejemplo de cómo desarrollar los pasos del pensamiento crítico en la impartición de algunos temas. Las respuestas que se dan, se ponen como ejemplos de lo que alumno puede producir en cada paso.

Un ejemplo de aplicación del pensamiento crítico: El caso de la ley de la oferta y la demanda.

1. Propósito meta u objetivo.-
— Comprender la Ley de la oferta y la demanda así cómo su impacto en nuestra vida cotidiana.

2. Pregunta a discusión
— ¿Qué es la ley de la oferta y la demanda?
— ¿Qué implicaciones tiene en mi vida cotidiana?

3. Información, datos, hechos, experiencias.-
— Tan solo de enero al 20 de agosto de 2008 el precio de la gasolina magna, la de mayor consumo en el país, aumentó 32 centavos respecto a 2007, frente a los 27 centavos que se elevó en todo el año pasado.

4. Interpretación e inferencias: conclusiones y soluciones
— El aumento de los precios afecta mi economía.

5. Conceptos: teorías, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelos
— Ley de la oferta y la demanda: el precio es función directa de la demanda y función inversa de la oferta.

6. Suposiciones: aspectos dados por ciertos
— El precio de la gasolina está aumentando porque a nivel mundial hay un incremento en su demanda, impulsado en primer lugar por el crecimiento de economías como la China.

7. Implicaciones y consecuencias
— Si la situación mundial continua así, el precio de la gasolina seguirá en aumento

8. Puntos de vista, perspectivas
— Somos un país rico en petróleo, se requiere desarrollar una política estatal que nos permita ser autosuficientes en la producción de los energéticos fósiles y no hacernos depender del mercado mundial.

Sesión 9

JOSEPH D. NOVAK
Creador de los Mapas Conceptuales


PARADIGMA COGNITIVO 2° PARTE



¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

Los mapas conceptuales y mentales se pueden aprovechar para organizar la información que se esté analizando para desarrollar la memoria por comprensión, en lugar de la memoria repetitiva. La base científica de estos mapas es la Psicología Cognitiva. En realidad estos recursos didácticos son como dice Ferreiro, visualizadores que ayudan al estudiante a organizar los conceptos e ideas para tener una representación clara de la ubicación y relación que guardan entre sí los contenidos. De esta manera, estos instrumentos permiten que los alumnos relacionen sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos y los incorporen a su estructura cognitiva.



¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

Aparte de los mapas conceptuales y mentales, es importante promover el trabajo colaborativo, para fomentar el conocimiento a través de las Zonas de Desarrollo Próximo. Vigotsky menciona que la interacción social es necesaria para que el estudiante se apoye en el conocimiento que tienen sus compañeros y compararlos con los propios para que en base al conocimiento previo y la información nueva, se logre un aprendizaje significativo.

En el enfoque tradicional se presentan los contenidos en forma abstracta, pero no se relacionan con el contexto en el que se desenvuelve el alumno, por ello tienen escaso impacto en su crecimiento intelectual. En cambio el concepto de aprendizaje significativo pone de relevancia la necesidad de partir de la situación que vive el estudiante para plantearle problemas que le sean significativos. Es lo que algunos autores llaman “enseñanza situada”



Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es la actualización de contendidos que experimenta el individuo en sus archivos mentales, mediante un proceso de analogía y comprensión, después de combinar la nueva información que recibe, con sus conocimientos anteriores. Adicionalmente, el aprendizaje es significativo cuando el alumno es capaz de utilizar el conocimiento para resolver problemas de su vida cotidiana.

SESIÓN 8.

John Dewey

Lider científico del Paradigma Cognitivo

Imangen tomada de http://weblogs.madrimasd.org/images/weblogs_madrimasd_org/pensamiento_pedagogico_radical/1047/o_john%20dewey.jpg

REFLEXIONES ACERCA DEL PARADIGMA COGNITIVO

• El Paradigma Cognitivo es un enfoque que busca explicar procesos internos de la mente humana por ejemplo: la tención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje y el pensamiento. Al mismo tiempo trata de determinar cómo influyen estos aspectos en la conducta humana.

• La aplicación del Paradigma Cognitivo permite diseñar actividades de aprendizaje teniendo conciencia de los procesos mentales que se generan en el alumno con el objetivo de construir conocimientos significativos.

• El Paradigma Cognitivo se justifica porque es necesario basar científicamente los procesos de aprendizaje – enseñanza y el paradigma cognitivo ofrece un soporte importante para ello.

• El Paradigma Cognitivo se aplica en la construcción de las planeaciones didácticas, en el diseño de actividades y experiencias de aprendizaje así como en los procesos de evaluación
  
• ¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa?
  Se ocupa de la manera como los seres humanos producimos nuestras representaciones mentales acerca de la realidad. Estas representaciones mentales incluyen la manera como aprendemos, así como la forma cómo vamos estructurando nuestras ideas, lo cual nos permite continuar aprendiendo, moldear nuestros comportamientos y definir nuestra personalidad
  
• ¿Cuál es su objeto de estudio?
  La manera como se producen y estructuran las representaciones mentales de los individuos y como éstas influyen en su comportamiento.
  

• ¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

• El paradigma conductista centra su atención en los procesos observables de la conducta humana. Su principio fundamental es la relación estímulo-respuesta, mediante el cual se considera que se pueden inducir conductas a partir de los estímulos adecuados. Se parte de la idea de que los seres humanos respondemos de forma mecánica, sin detenernos a pensar o reflexionar.
  
• El paradigma humanista considera que el ser humano es un ser holístico, conformado por sus conocimientos, habilidades, sentimientos y emociones. Cada una de estos aspectos debe ser valorado en su justa dimensión para entender la manera como actuamos y también para desarrollar un proceso educativo integral.
  

• En cambio, el paradigma cognitivo centra su atención en procesos internos de la mente, procesos que en sí no son observables de forma directa, pero que se pueden estudiar de forma indirecta. También preocupa a este paradigma cómo las representaciones mentales afectan la conducta del ser humano. Por lo tanto, de acuerdo a este paradigma, para formar a los individuos es necesario poner atención en la manera cómo cada uno tiene estructurados sus conocimientos previos, cómo procesa la información nueva, y cómo la integra a sus conocimientos anteriores.

Aportes del Humanismo y creatividad

Los aportes del Humanismo a la educación

El paradigma humanista ha hecho importantes aportes a la educación, entre los que destacan:

• Tomar en cuenta la parte emocional de los alumnos, como las actitudes y los valores.
  
• Aceptar que los alumnos son seres humanos, no robots.
  
• Reconocer la libertad de los alumnos para pensar, manifestarse y actuar en consecuencia.
  
• Tratar con respeto y dignidad a los alumnos como el mejor medio de fomentar en ellos las mismas actitudes hacia los demás.
  
• Hacer conciencia sobre la necesidad de dar a los alumnos una formación holística en aspectos como: conocimientos, actitudes, habilidades,  valores y por su puesto fomentar su creatividad.
  
• Considerar que cuando un alumno tiene problemas en su avance académico, la explicación no se reduce a su “incapacidad intelectual” sino que pueden influir una serie de factores como necesidades de tipo: cognitivo, sociológico o fisiológico.
  
• Fomentar las  actividades en equipo como un medio para desarrollar aprendizajes colaborativos.
  
• Como parte de los postulados de Vasconcelos, el tomar en cuenta el entorno de la persona para enseñar también oficios que le permitan desarrollarse como ser productivo en su medio.
  

Creatividad

• Equivale a innovar
  
• Hacer las cosas de manera diferente
  
• Proponer algo novedoso
  
• Planear las cosas considerando aspectos que normalmente se ignoran
  
• Imaginar soluciones alternativas de forma planificada
  
• Emplear los recursos existentes para crear cosas nuevas y originales
  
• Adaptarse a contextos distintos, aportando ideas inéditas
  

La creatividad es…una cualidad innata de todo ser humano que consiste en utilizar el pensamiento para encontrar nuevas soluciones, planificadas, que puedan generar mejores resultados.

Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque…el maestro la puede utilizar para mejorar su forma de enseñar, el alumno para desarrollar sus potenciales y aprender a partir del ejercitar su propia creatividad. Si el maestro crea nuevas situaciones de aprendizaje tendrá más posibilidades de captar la atención e interés de sus estudiantes. De esta manera, el docente deja de ser quien tiene todas las respuestas y permite que el alumno realice un trabajo reflexivo y creativo para encontrar sus propias soluciones.

 

La diferencia entre creatividad e ingenio es…que la creatividad es un proceso que implica la concepción de una idea, la planeación y aplicación de un proceso para llegar al fin. En cambio el ingenio es un fenómeno que se presenta y desaparece así como se origino. Es un chispazo, como cuando decimos se me prendió el foco.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque…en la improvisación no se planea, se genera un “paliativo” a una situación la cual se resuelve con lo que se tiene a la mano pero no se prevén los posibles escenarios que se van a presentar. La creatividad, sin embargo, permite diseñar soluciones que obtienen mejores resultados y/o permiten optimizar recursos, se planea, se consideran todos los aspectos donde se pueda generar una mejora.

La creatividad es conveniente en la práctica docente porque... promueve el diseño de situaciones de aprendizaje innovadoras, interesantes para el estudiante, que generen aprendizaje significativo y posibilidad de cubrir más estilos de aprendizaje.

Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es ……

• Sustentar la educación en una base científica.
  
• Tomar en cuenta el contexto en donde se desarrolla el proceso educativo.
  
• Planear a corto, medio y largo plazo las actividades educativas.
  
• Experimentar cosas distintas.
  
• Diseñar actividades que permitan a los alumnos el desarrollo de soluciones novedosas a partir de analizar la problemática en cuestión, planear los distintos pasos que deben realizar y pensar en las implicaciones de su propuesta.
  
• Dar libertad a los estudiantes para que diseñen sus propios procesos de aprendizaje. 
  

SESIÓN 6. ¿QUÉ HACEMOS NUESTRO DEL PARADIGMA HUMANISTA?

Carl Rogers. Lider científico del Paradigma Humanista.

Imagen tomada de http://www.pedrassoli.psc.br/psicologia/images/rogers.jpg

¿Qué hacemos nuestro del Paradigma Humanista?

Maestro: En el Paradigma Humanista el maestro debe ser un facilitador. Con esa condición el maestro deja de ser el elemento central en el proceso de aprendizaje enseñanza y le da al alumno la importancia que merece. Esto es una forma de reconocer que tanto el docente como el joven discípulo, tienen una actividad que deben realizar en forma compartida, sin olvidar que no pueden existir un maestro sin un alumno y tampoco un alumno sin un maestro. Hay que tomar en cuenta eso en nuestra práctica docente para convertirnos en el guía que el alumno necesita para que se vaya formando y se convierta en un ciudadano de provecho para la sociedad.

Para cumplir esa función de guía y facilitadores, es importante que como docentes:

• Impulsemos el aprendizaje colaborativo entre nuestros alumnos.
• Diseñemos actividades tendientes a impulsar su auto aprendizaje.
• Propiciemos un clima socioafectivo en el salón.
• Fortalezcamos la formación integral de los jóvenes, no sólo en el aspecto cognitivo, sino considerar también, en un clima de respeto y empatía, el lado emotivo y actitudinal.

Alumno: El discente, como cualquier ser humano, busca su autorrealización y tiene derecho de expresar libremente sus emociones, preferencias y necesidades de desarrollo. A partir de ese principio se debe de aceptar que el alumno es un ser humano único y que tiene los mismos derechos que los demás, por ejemplo a recibir una educación de calidad y a ser tratado con dignidad.

La libertad de pensamiento, expresión y acción son los principios fundamentales a los que tiene derecho todo ser humano. Debemos los maestros confiar en que nuestros alumnos sabrán usar la libertad con responsabilidad para resolver los retos que la vida le ponga en su camino.



Enseñanza: Tomar la metodología de la corriente humanista como dice Hernández G. es un mosaico de tendencias, no hay un método único sino más bien una variedad de posibilidades que los docentes podemos utilizar. Por ejemplo el enfoque holista de Maslow, la comprensión empática, el enfoque dialógico, la psicología de la Gestalt y el conocimiento por descubrimiento.


Aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje que propone el Paradigma Humanista y que debemos utilizar en el salón de clases, deben estar ubicados en la corriente filosófica del existencialismo y la fenomenología. En el existencialismo porque tiene como base la libertad del alumno y la fenomenología porque hay que ver los fenómenos internos y externos del individuo desde su perspectiva y no desde la perspectiva del maestro. En ese sentido es importante que el alumno relacione las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades, es decir, se requiere que los contenidos de cada asignatura sean significativos para los estudiantes.

Estrategias Didáctica: Las estrategias didácticas deben ser orientadas a la consumación de una educación integral. Esto se puede lograr a través de:

• La enseñanza vivencial.- que consiste en relacionar la experiencia que vive el alumno en su contexto con los contenidos de los planes y programas educativos.
• El método de proyectos.- el cual permite partir de los intereses de los alumnos para trabajar en la implantación de ideas creativas a partir de fomentar el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.
• Establecer compromisos.- a partir de los cuales, tanto los docentes como los alumnos establecen un conjunto de reglas que se comprometen a seguir para alcanzar los objetivos individuales y grupales. Es una forma de mediar entre la libertad del alumno y la necesidad de establecer un marco normativo.
  
  

Evaluación: La actividad de evaluación que acompaña al proceso de enseñanza en el enfoque humanista incluye la autoevaluación. Esa acción también es una forma de libertad y de confianza que se le debe otorgar al alumno para que él mismo sea capaz de juzgar su desempeño de aprendizaje en aspectos como:

• Su satisfacción en el trabajo realizado.
  
• El cumplimiento de sus compromisos
  
• Constancia en la realización de las actividades.
  
• Grado de dominio de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

De forma simultánea se puede desarrollar la coevaluación y la hetero evaluación. La coevaluación consiste en que un alumno evalúa a otro alumno. En tanto que la hetero evaluación es la evaluación que el docente hace del discente. Las tres formas de evaluación tienen el objetivo de hacer reflexionar al alumno acerca de su desempeño con el propósito de mejorar sus resultados.

SESION 5. ASPECTOS QUE PODEMOS RETOMAR DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

Burrhus Frederic Skinner (Lider científico del coductismo).

Imagen tomada de http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/fotos/skinner.jpg

¿Qué hacemos nuestro del Paradigma Conductista?

Maestro: Creemos que dentro de nuestra actividad como docentes, seguimos utilizando algunos rasgos conductistas. Por ejemplo, la puntualidad de los alumnos sancionada con alguna actividad extracurricular (hacer el aseo). Está práctica la seguimos realizando porque vemos que da cierto resultado, es decir, mediante ella se reduce el índice del comportamiento no deseado, en este caso la impuntualidad.

Alumno: Cuando se le reconoce algo que el alumno hace bien, reacciona al estímulo y como que le agrada ser aceptado de esa manera por el maestro. Aunque no todos los alumnos reaccionan al estímulo con la misma intensidad.

Enseñanza: Se sigue manejando por objetivos de acuerdo a la Taxonomía de Bloom, la cual es un recurso muy valioso para motivar que los alumnos desarrollen pensamientos de mayor complejidad. Mediante la Taxonomía de Bloom se consideran procesos mentales que no se limitan a la pura memorización.

Aunque ahora en el Nivel Medio Superior se trabaja en base a unidades de competencia laboral, se sigue organizando la secuencia de los contenidos en función de lo más sencillo a lo más difícil.

Estrategias didácticas: En este aspecto creemos que se ha avanzado en las dinámicas de enseñanza porque en la actualidad ya casi no se dicta, no se es tan memorista y está prohibido utilizar los golpes en los alumnos para obtener una conducta esperada. En este caso se ha dejado de ser conductista.

Lo que sí se puede retomar del conductismo en este punto es la dosificación de contenidos, organizando la información de lo simple a lo complejo.

Otro aspecto que se puede retomar del conductismo es el uso de la tecnología. Desde luego no bajo la consideración inicial del conductismo que suponía una reacción casi irreflexiva del alumno, sino más bien para que los alumnos alcancen aprendizajes más significativos.

Evaluación.- En el aspecto evaluativo un aporte que vale la pena rescatar del conductismo es el de establecer primero los objetivos de enseñanza y después valorar los resultados a partir de esos objetivos.

Actualmente la evaluación que se hace de los alumnos está basado en competencias, ahora se declara al alumno como competente o aun no competente. Sin embargo se sigue utilizando la lógica de dar a conocer en primer lugar las competencias que el alumno debe alcanzar y como deberá evidenciarlo. Lo cual es permite que tanto el alumno como el docente se orienten acerca de cómo desarrollar su actividad respectiva.

Por otra parte y basándonos en lo que comentó el Dr. Ferreiro, de no satanizar al conductismo, estamos de acuerdo en que funcionó durante una etapa importante en el desarrollo de la psicología del aprendizaje dado que nuestra generación fue enseñada dentro de ese paradigma. Pero también aceptamos que la no fue la mejor forma de desarrollar el conocimiento, pues fuimos alumnos pasivos, receptores de información, con muy poco interactividad durante las sesiones. Aún así, el crecimiento de las demandas del estudiantes, la práctica docente, desarrollo de las estrategias didácticas y, por supuesto, nuestra formación, nos permite identificar las mejores prácticas y la necesidad de adecuar el proceso de enseñanza.