SESIÓN 13. EXPERIENCIAS DE ELABORAR EL CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

PAPERT SEYMOUR

LIDER CIENTÍFICO DEL CONSTRUCTIVISMO

Imagen tomada de http://www.craaltaribagorza.net/IMG/seymour.gif

El trabajo colaborativo que hemos desarrollado en la elaboración del cuadro comparativo nos ha permitido tener una serie de experiencias sobre lo que es trabajar de manera colaborativa, participativa y con menta abierta a conocer los enfoques de otras persona para reconstruir nuestra concepción y ampliar nuestro conocimiento de los temas en los que el equipo Asíncronos ha participado. Esto nos permite afirmar que: 

• El proceso de enseñanza–aprendizaje es complejo, en él intervienen un conjunto de factores que se combinan e interactúan entre sí.
• Conocer que cada paradigma educativo aborda algunos aspectos de ese proceso desde una óptica muy particular. Por ello es necesario tomar aportaciones de diferentes paradigmas para tener una visión más amplia de nuestra práctica docente, sobre todo en una época que demanda habilidades y competencias diferentes que en épocas anteriores.

Por ejemplo, el Constructivismo es un paradigma psicopedagógico que se construye a partir de las propuestas del Conductismo, del Humanismo, del Cognitivismo y del Paradigma Sociocultural. En forma general, se puede decir que el Paradigma Constructivista se apoya en todas aquellas teorías que den cuenta de cómo el individuo al entrar en contacto con el conocimiento, construye su propia realidad.

Ahora sabemos que diferentes autores han hecho aportaciones al constructivismo desde distintas posturas, por ejemplo: la Teoría Psicogenética de Jean Piaget; el interaccionismo simbólico de George H. Mead; el concepto de autopoiesis de Humberto Maturana y Francisco Varela; el Constructivismo Radical de Paul Watzlawick, y desde luego Lev Semiononovich Vygotski desde una óptica sociocultural. Todo lo cual ha enriquecido al paradigma constructivista. 

Para poder aplicar aportaciones de diferentes paradigmas psicopedagógicos, en primer lugar es necesario conocerlos, comprenderlos, entender el contexto social e histórico en el cual surgieron, así como entender el contexto en el cual realizamos nuestra labor educativa (alumnos que atendemos, contenidos a abordar, objetivos de aprendizaje y otros factores mencionados por los compañeros en este foro).

Pero quizá los más significativo es que hemos tenido la oportunidad de desarrollar el conocimiento de manera experiencial, es decir, construyéndolo, interactuando, exponiendo, recibiendo y retroalimentando las participaciones de cada uno de los integrantes del equipo. En esta dinámica consideramos que el aprendizaje se ha dado de manera más rápida y efectiva que si hubiésemos realizado una actuación en solitario, y no nos hemos quedado con el material que pudimos revisar, si no que tenemos también el análisis y la reflexión de los otros compañeros.

SESIÓN 12. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Paulo Freire

Líder teórico del constructivismo

Imagen tomanda de http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20080208-Freire.jpg

El constructivismo es: Una corriente psicopedagógica vigente que propone la construcción del conocimiento de acuerdo al desarrollo genético, afectivo y social del alumno, en este sentido es una corriente que integra planteamientos provenientes de diferentes orígenes y contextos pero que coinciden en explicar la manera como los seres humanos aprendemos y nos desarrollamos en interacción con el entorno.

El constructivismo tiene como finalidad: Enseñar al individuo a educarse a partir de su relación social y de la interiorización de los elementos teóricos y prácticos que existen en su cultura, y que que la persona aprenda a ser una, a valerse por si mismo, a crecer y a colaborar con el crecimiento de los demás.

El constructivismo nos permite: Construir nuestro propio conocimiento, reflexionar sobre la manea como aprendemos (metacognitición) y aplicar nuestros conocimientos en otros ámbitos de nuestra vida (transferencia). Crecer como personas a través del desarrollo del conocimiento y ayudar al crecimiento de las demás personas.

El constructivismo se fundamenta en: La psicología genética de Jean Piaget, en los planteamientos del aprendizaje significativo de Ausbel, en el paradigma cognitivo desarrollado por autores como Reuven Feuerestein y en la sociopedagogía de Vigotsky.

El constructivismo se lleva a cabo: cuando se combinan los conocimientos anteriores con los nuevos permitiendo que el individuo construya su propio conocimiento a partir de interactuar con la realidad.

El constructivismo se justifica: Al establecer que todo es conducta, incluso la forma de pensamiento y deja claro que los nuevos conocimientos se adquieren tomando como referencia los conocimientos previos así como la relación social del individuo que aprende, y proque retoma los aportes valiosos de los demás paradigmas

El constructivismo se realiza: A través de la relación pedagógica de un alumno que construye y un maestro que facilita el aprendizaje, desarrollando el conocimiento de manera endógena, primero, y exógena, después.


El constructivismo implica: El desarrollo cognitivo, emocional, físico y práctico de la persona, vale decir el desarrollo integral del ser humano, considerando el entorno social pues la comprensión no se dá en solitario.

El constructivismo consiste en: Modificar los esquemas mentales del individuo a través de la intensión misma que tiene una persona para aprender, introyectando la realidad exterior (exógena)y combinándola con la realidad interior (endógena) para hacer una realidad integral.

El constructivismo logra: El desarrollo de aprendizajes significativos y el crecimiento de la persona en su entorno social, y que se adquieran nuevos conocimientos a través de la aprehensión de la información existente y su discriminación endógena que realiza la persona por medio de sus habilidades cognitivas.

Sesión 11. El Paradigma Sociocultural

El Paradigma Sociocultural

Lev Vigotsky (imagen tomada de ALTER psicólogos)
http://psicologosalter.blogspot.com (septiembre 2007)

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?

 Un maestro (experto en una disciplina) junto con los procedimientos instruccionales que contemplen un nivel de interacción alto, facilitarán el aprendizaje del alumno a través de desarrollarle habilidades de autorregulación de su aprendizaje.

¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?  

Creemos que la aportación más trascendente es el concepto de evaluación dinámica porque con ella, es posible saber qué es lo que conoce el alumno por sí mismo y cuál es el potencial que puede desarrollar con la ayuda de otros. A diferencia de la evaluación tradicional en la cual se pide a los alumnos que reciten definiciones, fechas y fórmulas sin significado para ellos, en la evaluación dinámica se apoya al alumno de varias formas, por ejemplo a través de preguntas que permitan al alumno encontrar por él mismo la solución a un problema.

La evaluación dinámica parte del concepto de desarrollo de Vigotsky, de acuerdo con la cual el alumno está en constante evolución a partir de interactuar con su entorno social. Por ello, una vez que se conoce el nivel de conocimientos con los que cuenta el alumno, entonces se pasa al ámbito de la interacción social para que a través de la socialización de conocimientos con los otros, desarrolle el potencial que solo no habría podido alcanzar.

¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural? 

El maestro se convierte en un mediador entre el alumno y la parte de conocimientos que este último no tiene, a través de acciones de tutelaje o guía. La función del maestro se va transformando conforme el alumno va autorregulando su aprendizaje (aprendiendo a aprender), avanzando de una postura directiva y reguladora hasta pasar a ser solo observador cuando el alumno ha alcanzado la competencia pretendida.

La interrelación entre el maestro y el alumno, definitivamente está matizada por la parte cultural que ambos comparten, lo que le permite al maestro influir en los alumnos para dirigir su aprendizaje.

Para desarrollar el papel de mediador, el maestro debe establecer con precisión cual el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno (lo que puede hacer sin ayuda de los demás) y cuál es su Zona de Desarrollo Potencial (lo que puede hacer asistido por los demás)

Este aspecto es relevante porque en ocasiones como docentes suponemos que el alumno ya debería de tener conocimientos y habilidades desarrollados en cursos anteriores, pero frecuentemente esto no es así. 

SESIÓN 10. ¿Cómo fortalecer en los alumnos las habilidades superiores del pensamiento?

Imagen tomada de https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_p6RoGtb8GXR6jCBQYAGVy-6l7EEcsHvKokXivXebJcKesxlzFojpILZIsdQsFVx7zCwKCGEJORDZREGPRO4-h-GXXbx5eLV710-3k02Z81Iydl1UG35iqvGK0-Ci44_LRAYMj7DT_Ao/s400/critical+thinking+skills.jpg

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Se pueden realizar actividades basadas en la metodología del pensamiento crítico, el cual es una herramienta para mejorar la calidad de nuestros pensamientos ya que pone énfasis en habilidades como: interpretación, análisis-síntesis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. El pensamiento crítico aplicado a uno mismo conlleva a procesos metacognitivos porque propicia que el individuo razone acerca de la manera como produce sus pensamientos, así como la forma de comportarse a la vez que permite detectar áreas de mejora personal.
Estas actividades deben partir de los siguientes principios:
· El centro del proceso de aprendizaje – enseñanza es el alumno.
· El alumno es un ser holístico conformado no solo por sus conocimientos y habilidades, sino también por sus sentimientos, preferencias y actitudes. Cada uno de estos elementos influye en su proceso de aprendizaje.
· Los conocimientos se vuelven significativos cuando el alumno es capaz de establecer la relación entre los conocimientos nuevos y la estructura de conocimientos que ya posee así como cuando es capaz de aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas de su vida cotidiana.
Cuando se desarrollan en el salón de clases actividades basadas en el pensamiento crítico, se cumplen con los principios mencionados arriba: el alumno se convierte en el centro del proceso aprendizaje – enseñanza, se consideran sus aspectos cognitivos, actitudinales, procedimentales y afectivos, se establecen relaciones entre los nuevos conocimientos y los conocimientos que ya se poseen.

Dar un ejemplo de aplicación.

A continuación se propone un ejemplo de cómo desarrollar los pasos del pensamiento crítico en la impartición de algunos temas. Las respuestas que se dan, se ponen como ejemplos de lo que alumno puede producir en cada paso.

Un ejemplo de aplicación del pensamiento crítico: El caso de la ley de la oferta y la demanda.

1. Propósito meta u objetivo.-
— Comprender la Ley de la oferta y la demanda así cómo su impacto en nuestra vida cotidiana.

2. Pregunta a discusión
— ¿Qué es la ley de la oferta y la demanda?
— ¿Qué implicaciones tiene en mi vida cotidiana?

3. Información, datos, hechos, experiencias.-
— Tan solo de enero al 20 de agosto de 2008 el precio de la gasolina magna, la de mayor consumo en el país, aumentó 32 centavos respecto a 2007, frente a los 27 centavos que se elevó en todo el año pasado.

4. Interpretación e inferencias: conclusiones y soluciones
— El aumento de los precios afecta mi economía.

5. Conceptos: teorías, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelos
— Ley de la oferta y la demanda: el precio es función directa de la demanda y función inversa de la oferta.

6. Suposiciones: aspectos dados por ciertos
— El precio de la gasolina está aumentando porque a nivel mundial hay un incremento en su demanda, impulsado en primer lugar por el crecimiento de economías como la China.

7. Implicaciones y consecuencias
— Si la situación mundial continua así, el precio de la gasolina seguirá en aumento

8. Puntos de vista, perspectivas
— Somos un país rico en petróleo, se requiere desarrollar una política estatal que nos permita ser autosuficientes en la producción de los energéticos fósiles y no hacernos depender del mercado mundial.

Sesión 9

JOSEPH D. NOVAK
Creador de los Mapas Conceptuales


PARADIGMA COGNITIVO 2° PARTE



¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

Los mapas conceptuales y mentales se pueden aprovechar para organizar la información que se esté analizando para desarrollar la memoria por comprensión, en lugar de la memoria repetitiva. La base científica de estos mapas es la Psicología Cognitiva. En realidad estos recursos didácticos son como dice Ferreiro, visualizadores que ayudan al estudiante a organizar los conceptos e ideas para tener una representación clara de la ubicación y relación que guardan entre sí los contenidos. De esta manera, estos instrumentos permiten que los alumnos relacionen sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos y los incorporen a su estructura cognitiva.



¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

Aparte de los mapas conceptuales y mentales, es importante promover el trabajo colaborativo, para fomentar el conocimiento a través de las Zonas de Desarrollo Próximo. Vigotsky menciona que la interacción social es necesaria para que el estudiante se apoye en el conocimiento que tienen sus compañeros y compararlos con los propios para que en base al conocimiento previo y la información nueva, se logre un aprendizaje significativo.

En el enfoque tradicional se presentan los contenidos en forma abstracta, pero no se relacionan con el contexto en el que se desenvuelve el alumno, por ello tienen escaso impacto en su crecimiento intelectual. En cambio el concepto de aprendizaje significativo pone de relevancia la necesidad de partir de la situación que vive el estudiante para plantearle problemas que le sean significativos. Es lo que algunos autores llaman “enseñanza situada”



Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es la actualización de contendidos que experimenta el individuo en sus archivos mentales, mediante un proceso de analogía y comprensión, después de combinar la nueva información que recibe, con sus conocimientos anteriores. Adicionalmente, el aprendizaje es significativo cuando el alumno es capaz de utilizar el conocimiento para resolver problemas de su vida cotidiana.

SESIÓN 8.

John Dewey

Lider científico del Paradigma Cognitivo

Imangen tomada de http://weblogs.madrimasd.org/images/weblogs_madrimasd_org/pensamiento_pedagogico_radical/1047/o_john%20dewey.jpg

REFLEXIONES ACERCA DEL PARADIGMA COGNITIVO

• El Paradigma Cognitivo es un enfoque que busca explicar procesos internos de la mente humana por ejemplo: la tención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje y el pensamiento. Al mismo tiempo trata de determinar cómo influyen estos aspectos en la conducta humana.

• La aplicación del Paradigma Cognitivo permite diseñar actividades de aprendizaje teniendo conciencia de los procesos mentales que se generan en el alumno con el objetivo de construir conocimientos significativos.

• El Paradigma Cognitivo se justifica porque es necesario basar científicamente los procesos de aprendizaje – enseñanza y el paradigma cognitivo ofrece un soporte importante para ello.

• El Paradigma Cognitivo se aplica en la construcción de las planeaciones didácticas, en el diseño de actividades y experiencias de aprendizaje así como en los procesos de evaluación
  
• ¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa?
  Se ocupa de la manera como los seres humanos producimos nuestras representaciones mentales acerca de la realidad. Estas representaciones mentales incluyen la manera como aprendemos, así como la forma cómo vamos estructurando nuestras ideas, lo cual nos permite continuar aprendiendo, moldear nuestros comportamientos y definir nuestra personalidad
  
• ¿Cuál es su objeto de estudio?
  La manera como se producen y estructuran las representaciones mentales de los individuos y como éstas influyen en su comportamiento.
  

• ¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

• El paradigma conductista centra su atención en los procesos observables de la conducta humana. Su principio fundamental es la relación estímulo-respuesta, mediante el cual se considera que se pueden inducir conductas a partir de los estímulos adecuados. Se parte de la idea de que los seres humanos respondemos de forma mecánica, sin detenernos a pensar o reflexionar.
  
• El paradigma humanista considera que el ser humano es un ser holístico, conformado por sus conocimientos, habilidades, sentimientos y emociones. Cada una de estos aspectos debe ser valorado en su justa dimensión para entender la manera como actuamos y también para desarrollar un proceso educativo integral.
  

• En cambio, el paradigma cognitivo centra su atención en procesos internos de la mente, procesos que en sí no son observables de forma directa, pero que se pueden estudiar de forma indirecta. También preocupa a este paradigma cómo las representaciones mentales afectan la conducta del ser humano. Por lo tanto, de acuerdo a este paradigma, para formar a los individuos es necesario poner atención en la manera cómo cada uno tiene estructurados sus conocimientos previos, cómo procesa la información nueva, y cómo la integra a sus conocimientos anteriores.

Aportes del Humanismo y creatividad

Los aportes del Humanismo a la educación

El paradigma humanista ha hecho importantes aportes a la educación, entre los que destacan:

• Tomar en cuenta la parte emocional de los alumnos, como las actitudes y los valores.
  
• Aceptar que los alumnos son seres humanos, no robots.
  
• Reconocer la libertad de los alumnos para pensar, manifestarse y actuar en consecuencia.
  
• Tratar con respeto y dignidad a los alumnos como el mejor medio de fomentar en ellos las mismas actitudes hacia los demás.
  
• Hacer conciencia sobre la necesidad de dar a los alumnos una formación holística en aspectos como: conocimientos, actitudes, habilidades,  valores y por su puesto fomentar su creatividad.
  
• Considerar que cuando un alumno tiene problemas en su avance académico, la explicación no se reduce a su “incapacidad intelectual” sino que pueden influir una serie de factores como necesidades de tipo: cognitivo, sociológico o fisiológico.
  
• Fomentar las  actividades en equipo como un medio para desarrollar aprendizajes colaborativos.
  
• Como parte de los postulados de Vasconcelos, el tomar en cuenta el entorno de la persona para enseñar también oficios que le permitan desarrollarse como ser productivo en su medio.
  

Creatividad

• Equivale a innovar
  
• Hacer las cosas de manera diferente
  
• Proponer algo novedoso
  
• Planear las cosas considerando aspectos que normalmente se ignoran
  
• Imaginar soluciones alternativas de forma planificada
  
• Emplear los recursos existentes para crear cosas nuevas y originales
  
• Adaptarse a contextos distintos, aportando ideas inéditas
  

La creatividad es…una cualidad innata de todo ser humano que consiste en utilizar el pensamiento para encontrar nuevas soluciones, planificadas, que puedan generar mejores resultados.

Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque…el maestro la puede utilizar para mejorar su forma de enseñar, el alumno para desarrollar sus potenciales y aprender a partir del ejercitar su propia creatividad. Si el maestro crea nuevas situaciones de aprendizaje tendrá más posibilidades de captar la atención e interés de sus estudiantes. De esta manera, el docente deja de ser quien tiene todas las respuestas y permite que el alumno realice un trabajo reflexivo y creativo para encontrar sus propias soluciones.

 

La diferencia entre creatividad e ingenio es…que la creatividad es un proceso que implica la concepción de una idea, la planeación y aplicación de un proceso para llegar al fin. En cambio el ingenio es un fenómeno que se presenta y desaparece así como se origino. Es un chispazo, como cuando decimos se me prendió el foco.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque…en la improvisación no se planea, se genera un “paliativo” a una situación la cual se resuelve con lo que se tiene a la mano pero no se prevén los posibles escenarios que se van a presentar. La creatividad, sin embargo, permite diseñar soluciones que obtienen mejores resultados y/o permiten optimizar recursos, se planea, se consideran todos los aspectos donde se pueda generar una mejora.

La creatividad es conveniente en la práctica docente porque... promueve el diseño de situaciones de aprendizaje innovadoras, interesantes para el estudiante, que generen aprendizaje significativo y posibilidad de cubrir más estilos de aprendizaje.

Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es ……

• Sustentar la educación en una base científica.
  
• Tomar en cuenta el contexto en donde se desarrolla el proceso educativo.
  
• Planear a corto, medio y largo plazo las actividades educativas.
  
• Experimentar cosas distintas.
  
• Diseñar actividades que permitan a los alumnos el desarrollo de soluciones novedosas a partir de analizar la problemática en cuestión, planear los distintos pasos que deben realizar y pensar en las implicaciones de su propuesta.
  
• Dar libertad a los estudiantes para que diseñen sus propios procesos de aprendizaje.