Sesión 18: Condiciones para una educación a distancia de calidad

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El diagrama es elaboración propia con base en la telesesión 18 del Módulo de Psicopedagogía, Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del CECTE.

Actividad 3 Condiciones para una buena educación a distancia

• Modelo educativo: Contar con un adecuado modelo educativo permite conocer los principios y el o los paradigmas psicopedagógicos que dan el soporte científico al proceso de enseñanza-aprendizaje específicos para determinada institución educativa.

•Modelo mixto: Se recomienda la combinación de la educación presencial y la educación a distancia.

• Enfoque por competencias: Se hace énfasis en la formación práctica para desarrollar adecuadamente una actividad.

• Fundamentación: Se toma en cuenta como base, los avances de la psicología y la pedagogía para la impartición de clases.

• Aceptación y conocimiento: Todo el personal involucrado en la educación a distancia debe conocer los principios y aceptar las características de esta modalidad educativa.

• Selección de maestros: Cada maestro que pretenda impartir clases a distancia, debe pasar por un proceso propedéutico para poder adecuar su trabajo educativo con las condiciones que presenta la educación virtual.

• Capacitación: Continuamente es necesario actualizar los conocimientos del personal que trabaja en la educación a distancia.

• Empleo de las TIC´S: Las tecnologías de la comunicación avanzan día a día a una velocidad impresionante, por eso es necesario estar atentos a los cambios que se van presentando en forma continua.

• Computadora, Internet y correo electrónico: Es necesario tener acceso al equipo de computación y servicio de Internet.

• Plataformas electrónicas: Hay que elegir, comprar o construir la plataforma adecuada para prestar el servicio de espacios virtuales de comunicación.

• Tecnología de apoyo: A través de audioconferencias, audiocasete, video y videoconferencias.

• Equipos mixtos de profesionales: Se deben integrar equipos multidisciplinarios en informática, webmasters y maestros.

• Orientación y soporte técnico: Proporcionar el servicio gratuito de soporte técnico a la comunidad estudiantil.

• Teléfono: Disponibilidad de comunicación para los alumnos por medio de la línea telefónica.

• Módulo cero: Incluir un módulo propedéutico para fortalecer o iniciar las competencias de los alumnos en las TIC´S.

• Control de calidad: Por medio de evaluaciones formativas y sumativas se debe llevar un control del avance en los conocimientos de los alumnos.

• Estudios de opinión: Preguntar a los alumnos lo bueno, lo malo y lo que quisieran se modificara de los servicios y cursos de la educación recibida a distancia por medio de encuestas.

Reflexión

En realidad, las condiciones necesarias para realizar una formación de calidad a través de la educación a distancia, son muchas y todas son importantes. Se complementan unas con otras y cada una de ellas cubre una necesidad que es importante tomar en cuenta para lograr los objetivos de la educación en línea. Por tal razón y después de consensuar con las opiniones de los integrantes del Equipo Asincrónicos, llegamos a la conclusión de que la base de donde parten los principios que proporcionan el toque característico a un proceso educativo, es el modelo educativo. Se puede hacer una analogía entre el modelo educativo y la Constitución Política de un país. No debe hacer nada más importante superior a esos documentos, nada por encima de la ley. De ahí parte todo y es lo que rige el proceso de enseñanza-aprendizaje que se va a impartir en una institución determinada. Ese modelo es lo que hace la diferencia entre dos instituciones educativas, aunque haya varias del mismo nivel, cada una debe tener su propio modelo educativo.

Actividad 4

1. Concepto de educación a distancia

"La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferentes al de aquél, aprende de forma independiente y colaborativa" (García, 2003). De tal forma que la educación a distancia se caracteriza por: a) La separación entre el profesor y el alumno en el espacio y en el tiempo b) La necesidad del estudio independiente del alumno c) La comunicación entre el profesor y el alumno por medio de diferentes recursos tecnológicos d) El soporte de una organización que planifica, diseña, produce materiales y da seguimiento al proceso de aprendizaje

2. Estudio de Caso: The Nova Southeastern University ITDE

El presente estudio de caso de la The Nova Southeastern University ITDE se va a dividir en los siguientes apartados: Características de ubicación de los integrantes del grupo, cobertura, tecnologías, modelo educativo, concepto del cluster, metodología, modalidad y socialización. Después de exponer cada apartado, haremos un comentario desde nuestro punto de vista y finalmente las conclusiones

Características de ubicación de los integrantes del grupo Son alumnos que cuando trabajan en la discusión de los temas, están en desde sus casas trabajando por Internet. Y cuando tienen clase presencial, se reúnen en Fort Lauderdale Florida.

Cobertura La educación a distancia en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia (ITDE) se inició en 1996 con un solo cluster de 27 alumnos ubicados en algunos estados del sur de Estados Unidos de América y en la actualidad cuenta con 350 alumnos distribuidos en 36 clusters ubicados ya en otros estados de la unión americana y en países como: Alemania, Canadá, Jamaica, Venezuela, México y Puerto Rico.

Tecnologías Se utiliza la charla en Internet, videoconferencia y todo lo accesible en la web apoyado con tecnología de punta en comunicación.

Modelo educativo • Combinación de aspectos pedagógicos, estructurales y tecnológicos • Desarrollo del concepto del cluster • Educación mixta

Concepto del cluster Se puede decir que un cluster es una red de estudiantes comunicados a través de las TIC´S con las siguientes características: Grupo de 20 a 30 estudiantes. Tienen diferente localización geográfica Un coordinador Contacto presencial programado Comunicación entre todos a través de correo electrónico Ayuda académica

Metodología Primera fase: Guía de estudios y lectura de textos. Las discusiones se hacen en línea Segunda fase: Clases presenciales, atención individualizada y trabajo inicial de un proyecto Tercera fase: Finalización del proyecto. Existe la comunicación sólo en línea

Modalidad Se combina la modalidad de educación presencial y a distancia. Socialización Los estudiantes de ITDE reciben clases presenciales por lo que entran en contacto cara a cara y eso les permite interactuar para conocerse, además en las discusiones por Internet, también se pueden ver a través de la pantalla de la computadora y comunicarse.

Comentario del equipo Asíncronos

En razón de la verdad, se puede decir que las características de los estudios que se realizan en The Nova Southeastern University y específicamente en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia son un ejemplo a seguir. Después de haber leído el texto puesto en línea y dialogado entre los integrantes de nuestro equipo de trabajo Asincrónicos, concluimos que la educación a distancia tiene un gran futuro por las características propias de esa modalidad. Por ejemplo, nos permite a los alumnos integrarnos en equipo aunque estemos a grandes distancias separados unos de los otros. Podemos consensuar las opiniones a través de Internet, solicitar apoyo técnico y académico prácticamente en cualquier momento y sentirnos incluidos en un grupo de estudios que puede permanecer en contacto incluso después de que se haya terminado la carrera.

Conclusiones

Tanto la educación a distancia como la presencial ofrecen importantes oportunidades para atender a la población que demanda estos servicios. Cada uno en su contexto tiene sus fortalezas y debilidades. En el caso de la educación a distancia consideramos importante retomar algunos aspectos del caso que analizamos: The Nova Southeastern University ITDE

Por ejemplo el uso de la videoconferencia como medio para impartir clases, la combinación de la modalidad presencia y a distancia como complementarias y no como rivales y la aplicación de proyectos de investigación aplicados.

REFERENCIAS

García Aretio (2003) La educación a distancia. Una visión global. Consultado el día 21 de noviembre de 2008 de http://www.uned.es/catedraunesco-ead/articulos/2003/la%20educacion%20a%20distancia%20una%20vision%20global.pdf.

Schlosser Charles A. y Burmeister Marsha, (1999), Lo mejor de ambos mundos, http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/49/sesion0/lecturas_del_modulo/18lo_mejor_de_ambos_mundos_estudio_de_un_caso.pdf.

Sesión 17 Competencias Profesionales Docentes

(tomada de http://openseminar.flacso.edu.mx/flacsochile/?m=200804)

Docentes del Siglo XXI

 

En una sociedad en constante cambio el docente debe cumplir la doble faceta de docente e investigador, y buscar tener una adecuada preparación para la adquisición/actualización de conocimientos como para desarrollar nuevas habilidades y destrezas indispensables para educar en el siglo XXI.

 

Las características de la Generación N obliga el docente a ser un vínculo entre el estudiante y el objeto de estudio, en un rol de diseñador de situaciones de aprendizaje y orientador del proceso de aprendizaje, para que éste último desarrolle su conocimiento y adquiera las capacidades necesarias para llegar a ser competente en el uso de la TIC, sepa buscar, analizar y evaluar información, solucionador problemas y tomar decisiones; ser creativo y comunicador, colaborador, informado, responsable y capaz de contribuir al desarrollo de la sociedad.

 

Las competencias profesionales básicas de un docente, se agrupan en:

-      Comunicación en la lengua materna

-      Comunicación en lengua extranjera

-      Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

-      Competencia digital

-      Aprender a aprender

-      Competencias interpersonales y cívicas

-      Espíritu emprendedor

-      Expresión cultural

 

Competencias Profesionales Didácticas

Las competencias a desarrollar por el docente del siglo XXI le deben permitir:

 

-     Planificar cursos (conocer las características individuales y grupales de sus alumnos; diagnosticar sus necesidades de formación; diseñar el currículum).

-     Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (preparar estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilización de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación…).

-     Buscar y preparar recursos y materiales didácticos (diseñar y gestionar los recursos).

-     Proporcionar información y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden (informar a los alumnos de las fuentes de información, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura que han sido previamente contrastados…)

-     Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e interés de los alumnos hacia los contenidos y actividades relacionadas con la asignatura…).

-     Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentación pública de algunos de los trabajos que realicen…).

-     Facilitar la comprensión de los contenidos básicos.

-     Ser ejemplo de actuación y portador de valores.

-     Asesorar en el uso de recursos.

-     Orientar la realización de actividades.

-     Tutoría (presencial y telemática).

-     Realizar trabajos con los alumnos (implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes).

-    Evaluar (evaluación formativa y sumativa, fomentando la autoevaluación de los estudiantes y de las intervenciones docentes).

-     Fomentar actitudes necesarias en la «sociedad de la información» (actitud positiva y crítica hacia las tecnologías de la información y de la comunicación; valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico, así como del trabajo autónomo, ordenado y responsable; trabajo cooperativo. Adaptación al cambio, saber desaprender…)

-     Formación continua (actualización en conocimientos y habilidades didácticas; mantener contactos con otros colegas y fomentar la cooperación e intercambios…).

-     Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accederán los alumnos; mantener contacto con el entorno escolar…).

 

Durante el proceso de elaborar una lección didáctica, el docente deberá:

 

Antes

·      Manejar ampliamente el contenido de la lección que va a impartir.

·      Tener una actitud positiva y creer en las potencialidades de sus alumnos.

·      Fundamentar científicamente su práctica docente

·      Diseñar y emplear materiales didácticos acordes con las características de los alumnos y los objetivos de la lección

 

Durante

·     Fomentar el aprendizaje cooperativo como una estrategia para alcanzar aprendizajes significativos y desarrollar habilidades sociales.

·     Identificar las zonas de desarrollo próximo de los alumnos como elemento orientador de su quehacer educativo.

·     Emplear estrategias para fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en su proceso de aprendizaje.

·     Fomentar la construcción social del conocimiento.

·     Propiciar ambientes afectivos saludables, respetuosos y tolerantes

 

Después

·      Valorar los resultados obtenidos como un medio de mejora continua

·      Diseñar una evaluación cualitativa

·      Analizar los resultados generales de la lección

·      Replantear la estrategia didáctica para mejorar los resultados anteriores

 

 

Fuentes de información

 

Apertura. (n.f.). Del pizarrón a las TIC, entrevista con Ramón Ferreiro Gravier. Revista de Innovación Educativa. Año 6 Número 3 Versión en línea. Recuperada el 7 de noviembre de 2008 de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num3/portada.php

 

Fernández, R. (n.f.). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. El perfil del profesorado del siglo XXI. Recuperado el 7 de noviembre de 2008 de http://www.unizar.es/ice/rec-info/1-competencias.pdf

 

Guerra, D. (2005). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Recuperado el 7 de noviembre de 2008 de http://www.scribd.com/doc/362146/competencias-clave

 

UNESCO (2005). Estándares de competencias en TIC para docentes. Recuperado 7 de noviembre de 2008 de http://www.scribd.com/doc/2366265/Competencias-TIC-docentes-UNESCO

 

 

SESIÓN 16. EL MÉTODO ELI

1. ¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?

De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia (DRAE), el término MÉTODO tiene cuatro significados:

1. Modo de decir o hacer con orden.
2. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa.
3. Obra que enseña los elementos de una ciencia o arte.
4. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.

Es esta última definición la que corresponde al ámbito educativo. Podemos entender entonces al concepto de método, desde un punto de vista didáctico, como la forma ordenada y sistematizada de proceder en el momento de impartir una lección.

2. ¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?

Es importante para definir previamente los objetivos que se persiguen en el desarrollo de la lección, seleccionar las estrategias más adecuadas, planificar los tiempos, preparar el material didáctico, diseñar los instrumentos de evaluación, elegir los ejemplos y los ejercicios que correspondan con el nivel de conocimientos previos de los alumnos, etc. En resumen, actuar con método es esencial para sustentar científicamente las actividades de aprendizaje-enseñanza de acuerdo a las necesidades de los alumnos y buscar que adquieran aprendizajes significativos.

3. ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?

Las ventajas de aplicar el Método ELI pueden observarse al considerar cada uno de los siete momentos que propone:

1. La creación de Ambientes Favorables para Aprender (MOMENTO A).- Permite despertar el interés de los alumnos por el contenido que se va a desarrollar en la lección a partir de diversas estrategias: un video, una canción un problema relacionado con la vida del estudiante, etc.
2. La Orientación de la atención de los alumnos para aprender (MOMENTO O).- Fomenta que el docente prepare previamente cuáles son las instrucciones que va a dar a sus alumnos, de tal forma que estas sean claras y precisas.
3. El Procesamiento de la Información (MOMENTO PI).- Promueve la adquisición de la información necesaria para lograr aprendizajes significativos.
4. Recapitulación necesaria y suficiente de lo que se aprende (MOMENTO R).- Remarca los conceptos y aspectos centrales de la lección facilitando su fijación en la memoria de largo plazo de los alumnos.
5. La Evaluación y celebración de lo aprendido (MOMENTO E).- Permite medir el grado de avance de los alumnos, así como realizar los ajustes necesarios para mejorar los resultados.
6. Interdependencia social positiva entre los miembros de un grupo para aprender (MOMENTO I). Promueve el aprendizaje cooperativo, desarrollar habilidades sociales para la convivencia en grupos, permite identificarse con las metas de los otros y favorece habilidades de comunicación.
7. Sentido, Significado, Metacognición y Transferencia (MOMENTO SSMT).- Incentiva la reflexión de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje para conectar los conocimientos nuevos con los que ya posee, aplicar la aprendido en situaciones de su vida cotidiana y tomar conciencia de la manera cómo aprenden en aras de mejorar su calidad como estudiantes.

Una de las ventajas más significativas de aplicar el método ELI es al mismo tiempo una de sus principales características: evitar la improvisación en el proceso educativo, esto es, que todos los elementos que intervienen en este proceso están específicamente diseñados y seleccionados para el logro de un objetivo claro, preestablecido y significativo en la formación del estudiante.

La aplicación del método ELI, al recuperar planteamientos de los paradigmas cognitivo y constructivista, sería ampliamente beneficiosa para docentes y alumnos. En el caso de los primeros, el método citado es una importante orientación acerca de cómo organizar sus lecciones y obtener mejores resultados. Para los segundos puede traducirse en un avance cualitativamente superior en la forma como aprenden, incentivándolos a reflexionar y aplicar lo aprendido así como a desarrollar sus habilidades sociales.

REFERENCIAS

1. González Yebra Edgar (2008). El Método ELI, una propuesta efectiva para estructurar lecciones de Aprendizaje Cooperativo. Consultado el día 6 de noviembre de 2008 de http://portal.sabes.edu.mx/blognoticias/wp-content/not_cont/El_metodo_ELI.pdf

2. Ferreiro, R. (2005) Método ELI Estrategias didácticas del aprendizaje Cooperativo, Consultado el día 6 de noviembre de 2008 de http://www.schoolofed.nova.edu/novaeduca/PONENCIAS/magistrales2008/ferreiro.pdf

3. Real Academia Española (2001) Diccionarios de la Lengua Española. Madrid.

OCHO ESTRUCTURAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, PROPUESTA METODOLÓGICA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Sesión 15: Cuadro de Métodos de Enseñanza-Aprendizaje

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Comentario reflexivo

Hablar de métodos de enseñanza aprendizaje es hablar del trabajo sistemático del docente con sus alumnos. Afortunadamente la sistematización cada vez ocupa más espacios en el proceso educativo, el docente moderno se preocupa para que sus alumnos aprendan y cuando no lo logra, se cuestiona en qué está fallando y cómo lo puede solucionar. Afortunadamente, cada vez más se proyecta el trabajo educativo basado en una metodología y se practica menos la improvisación. Se le apuesta al uso de una método adecuado al alumno y al tema que se quiere estudiar, esto es muy importante porque no todos los alumnos aprenden igual ni tienen las mismas capacidades cognitivas. Analizar los métodos del problema, del caso o de proyectos, nos permite elegir el camino adecuado para lograr los objetivos deseados con los alumnos. Cada uno de estos métodos tiene características específicas que nos facilitan su aplicación, de acuerdo al nivel de desarrollo psíquico y nivel educativo de los alumnos. Por ejemplo el método del problema se presta muy bien para desarrollar trabajos que motiven al alumno a la investigación, reflexión, experimentación y solución de una situación problemática real, de sumo interés para los alumnos. O si se quiere desarrollar actitudes y valores, se recomienda el método del caso. Para llevar a cabo esta actividad es necesario hacer representaciones de una situación real que el alumno desarrolle a través de sociodramas o juegos de roles. Ahora, si lo que se pretende es fomentar el trabajo cooperativo, se puede lograr por medio del método de proyectos, en donde el alumno participa desde la elección de tipo de proyecto, hasta su logro final. El maestro interviene sólo si el alumno solicita su asesoría Qué bueno que la pedagogía pone al alcance de los maestros, varias opciones de enseñanza-aprendizaje. El proceso educativo con los métodos actuales, se vuelve más versátil y de interés para los alumnos. A lo anterior, hay que agregarle que tanto el maestro como el alumno a estás alturas, deben conocer las bondades de las TIC´S y complementar el método adecuado, con un buen software de computación.


FUENTES:
1. Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México, Mc Graw-Hill.
2. Ferreiro R (2006). Nuevas alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo. México, Trillas
3. Galeana de la O, Lourdes. (2000). Aprendizaje basado en proyectos. Consultado el 30 de octubre de 2008 de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf



video tomado de http://es.youtube.com/watch?v=A5cImoCALyQ

SESIÓN 14. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Video tomado de http://mx.youtube.com/watch?v=HEh8Z0sbiRE

DEFINICIÓN

Es una estrategia didáctica que consiste en la integración de equipos de trabajo para tratar temas de diversa naturaleza, en la que las actividades del equipo hacen que sus integrantes desarrollen aprendizaje significativo y favorecen el desarrollo de su pensamiento crítico, su creatividad y conducta social, además de los aspectos propios de la disciplina que se estudia. El aprendizaje se da a partir de la interactividad con el objeto de estudio y la interacción entre los miembros del equipo.

El aprendizaje cooperativo se basa en las siguientes premisas:

• La actividad de los alumnos es esencial para adquirir aprendizajes significativos: la mejor manera de aprender es haciendo.
• Los alumnos tiene diferentes características, preferencias, habilidades y estilos de aprendizaje. Mediante el aprendizaje cooperativo se pueden diversificar las tareas que los alumnos realizan para aprovechar su potencialidad.
• La interdependencia social positiva permite que cada alumno construyan su propio andamiaje de conceptos, teorías y definiciones. Además fomenta las habilidades sociales para aprender a vivir con otros en armonía y solidaridad.
• Lo motivación por el cumplimiento de la meta común proporciona cohesión e identidad al equipo de trabajo.
• La calidad del trabajo realizado aumenta debido a que la contribución de diferentes personas permite tener una visión más amplia de las problemáticas tratadas y encontrar soluciones creativas.

Fuentes:

Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7.

Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista ROMPAN FILAS. No. 73 Págs. 35-41.

EDUCA MADRID. Concepto del aprendizaje cooperativo. Consultado el día 24 de octubre de 2008 de http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148.

SESIÓN 13. EXPERIENCIAS DE ELABORAR EL CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

PAPERT SEYMOUR

LIDER CIENTÍFICO DEL CONSTRUCTIVISMO

Imagen tomada de http://www.craaltaribagorza.net/IMG/seymour.gif

El trabajo colaborativo que hemos desarrollado en la elaboración del cuadro comparativo nos ha permitido tener una serie de experiencias sobre lo que es trabajar de manera colaborativa, participativa y con menta abierta a conocer los enfoques de otras persona para reconstruir nuestra concepción y ampliar nuestro conocimiento de los temas en los que el equipo Asíncronos ha participado. Esto nos permite afirmar que: 

• El proceso de enseñanza–aprendizaje es complejo, en él intervienen un conjunto de factores que se combinan e interactúan entre sí.
• Conocer que cada paradigma educativo aborda algunos aspectos de ese proceso desde una óptica muy particular. Por ello es necesario tomar aportaciones de diferentes paradigmas para tener una visión más amplia de nuestra práctica docente, sobre todo en una época que demanda habilidades y competencias diferentes que en épocas anteriores.

Por ejemplo, el Constructivismo es un paradigma psicopedagógico que se construye a partir de las propuestas del Conductismo, del Humanismo, del Cognitivismo y del Paradigma Sociocultural. En forma general, se puede decir que el Paradigma Constructivista se apoya en todas aquellas teorías que den cuenta de cómo el individuo al entrar en contacto con el conocimiento, construye su propia realidad.

Ahora sabemos que diferentes autores han hecho aportaciones al constructivismo desde distintas posturas, por ejemplo: la Teoría Psicogenética de Jean Piaget; el interaccionismo simbólico de George H. Mead; el concepto de autopoiesis de Humberto Maturana y Francisco Varela; el Constructivismo Radical de Paul Watzlawick, y desde luego Lev Semiononovich Vygotski desde una óptica sociocultural. Todo lo cual ha enriquecido al paradigma constructivista. 

Para poder aplicar aportaciones de diferentes paradigmas psicopedagógicos, en primer lugar es necesario conocerlos, comprenderlos, entender el contexto social e histórico en el cual surgieron, así como entender el contexto en el cual realizamos nuestra labor educativa (alumnos que atendemos, contenidos a abordar, objetivos de aprendizaje y otros factores mencionados por los compañeros en este foro).

Pero quizá los más significativo es que hemos tenido la oportunidad de desarrollar el conocimiento de manera experiencial, es decir, construyéndolo, interactuando, exponiendo, recibiendo y retroalimentando las participaciones de cada uno de los integrantes del equipo. En esta dinámica consideramos que el aprendizaje se ha dado de manera más rápida y efectiva que si hubiésemos realizado una actuación en solitario, y no nos hemos quedado con el material que pudimos revisar, si no que tenemos también el análisis y la reflexión de los otros compañeros.

SESIÓN 12. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Paulo Freire

Líder teórico del constructivismo

Imagen tomanda de http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20080208-Freire.jpg

El constructivismo es: Una corriente psicopedagógica vigente que propone la construcción del conocimiento de acuerdo al desarrollo genético, afectivo y social del alumno, en este sentido es una corriente que integra planteamientos provenientes de diferentes orígenes y contextos pero que coinciden en explicar la manera como los seres humanos aprendemos y nos desarrollamos en interacción con el entorno.

El constructivismo tiene como finalidad: Enseñar al individuo a educarse a partir de su relación social y de la interiorización de los elementos teóricos y prácticos que existen en su cultura, y que que la persona aprenda a ser una, a valerse por si mismo, a crecer y a colaborar con el crecimiento de los demás.

El constructivismo nos permite: Construir nuestro propio conocimiento, reflexionar sobre la manea como aprendemos (metacognitición) y aplicar nuestros conocimientos en otros ámbitos de nuestra vida (transferencia). Crecer como personas a través del desarrollo del conocimiento y ayudar al crecimiento de las demás personas.

El constructivismo se fundamenta en: La psicología genética de Jean Piaget, en los planteamientos del aprendizaje significativo de Ausbel, en el paradigma cognitivo desarrollado por autores como Reuven Feuerestein y en la sociopedagogía de Vigotsky.

El constructivismo se lleva a cabo: cuando se combinan los conocimientos anteriores con los nuevos permitiendo que el individuo construya su propio conocimiento a partir de interactuar con la realidad.

El constructivismo se justifica: Al establecer que todo es conducta, incluso la forma de pensamiento y deja claro que los nuevos conocimientos se adquieren tomando como referencia los conocimientos previos así como la relación social del individuo que aprende, y proque retoma los aportes valiosos de los demás paradigmas

El constructivismo se realiza: A través de la relación pedagógica de un alumno que construye y un maestro que facilita el aprendizaje, desarrollando el conocimiento de manera endógena, primero, y exógena, después.


El constructivismo implica: El desarrollo cognitivo, emocional, físico y práctico de la persona, vale decir el desarrollo integral del ser humano, considerando el entorno social pues la comprensión no se dá en solitario.

El constructivismo consiste en: Modificar los esquemas mentales del individuo a través de la intensión misma que tiene una persona para aprender, introyectando la realidad exterior (exógena)y combinándola con la realidad interior (endógena) para hacer una realidad integral.

El constructivismo logra: El desarrollo de aprendizajes significativos y el crecimiento de la persona en su entorno social, y que se adquieran nuevos conocimientos a través de la aprehensión de la información existente y su discriminación endógena que realiza la persona por medio de sus habilidades cognitivas.